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피아제이론특수교육학개론국어교육학개론보건교육학피아제비고츠키유아교육학인지적이론교육학의이해구성주의교육학인지적발달연구보고서
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본문 내용
    인지적 발달이론  
    -piaget, vygotsky-
    새   정보  
    일치?
    불평형  새 정보의  도식 적합  여부  도식의  조절,변화  여부  정보를 무시하  
    고 나아간다.
    기존  도식  기존 도식에로  정보를 동화한다  구조를   변화시킨다  평 형  예  예  아니오  아니오  아니오  예  감각운동 단계(0-약2세)  
    도식은 행동과 지각에 기반을 둔다: 도식은 아직
    대상물을 아동의 직접적시야를 넘어 표상하지  
    않는다.
    전조작 단계(2-약6,7세)  도식은 이제 대상물을 아동의 직접적 시야를   넘어 표상하지만, 아동은 아직 논리적인, 성인  
    과 같은 방식으로 추리하지 않는다.
    형식적 조작 단계(11,12-)  논리적 추리과정이 구체적 대상물에는 물론   추상적 아이디어에 적용된다  구체적 조작 단계(6,7-약 11,12세)  성인과 같은 논리가 나타나지만, 구체적 실제  
    에 관해 추리하는 제한이 있다.
    형식적 조작  사고자  구체적 조작  사고자  추상적인 아이디어  의 의미를 결론  지을 때 재해석할  
    수 있다.
    아이디어를 구체적으로  그리고 글자 뜻대로  
    보는 경향이 있다.
    추상적   사고  체계적   사고  가설적  연역적  사고  길이,무게 및 높이가   간단한 흔들림의 빈도에  미치는 가능한 영향   체계적 검토 가능  빈도에 어떤 영향을   미치는 지를 알아보려  고 길이와 무게 양자를  변화시키는 것과 같이  한번에 한 변인 이상   변화  “법이 없는 나라에 살면  어떻게 될까?”와 같은  물음을 “사람들은 자율성  을 가질 것이며 그러나”  와 같이 결론짓는 것으로   
    생각할 수 있다.
    가설적 아이디어는  “당신이 무엇을 바라  는 지 이해하지 못 하  겠다.우리들은 법을 갖  고 있다”와 같이 당황  
    하는 경향이 있다.
    근접발달영역(zpd)  zpd  발달된 능력  발달하고 있는 능력  발달되지 않은 능력  아동이 남의 도움 없이  할 수 있는 것  아동이 도움(scaffold)을  받아 할 수 있는 것  아동이 아직  할 수 없는 것  
    근접발달영역에서 적절한 수업을 받으면 그 영역의 경계선은 이동한다.
    발판의 유형  예 시  모델링  
    미술교사는 학생들에게 혼자서 새 스케치를 시도하도록 요구하기 전에 두 점 원근법의 스케치를 시범한다.
    입으로 중얼거리며 생각하기  
    물리 교사는 칠판에서 운동량 문제를 풀 때 생각을 말로 나타낸다.
    질문  
    모델링하고 입으로 중얼거리면서 생각하기를 한 후, 물리 교사는 학생들을 몇 문제들을 쉽게 풀게 하고, 중요한 시점에서 질문한다.   (이하 생략)
TZ-SHR-184580 피아제와 비고츠키의 인지적발달이론연구 보고서
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[교육학]피아제와 비고츠키의 인지적 발달이론에 대해 기술한 리포트 참고자료입니다.
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목차
    1장 발달연구의 역사와 최근 동향

    2장 Piaget 이론의 배경

    3장 Piaget의 발달단계

    4장 Piaget의 인지 발달단계

    5장 Piaget 이론의 수업 적용

    6장 Piaget이론의 제한점

    7장 Vygotsky 이론의 배경

    8장 이론적 특성

    9장 Vygotsky 이론의 수업적용

    10장 Vygotsky 이론의 평가

    11장 Piaget, Vygotsky의 비교

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